信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育領(lǐng)域都帶來了不少變化與驚喜。興起于2012年的MOOC就是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合后誕生的產(chǎn)物。MOOC（Massive Open Online Courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，國(guó)內(nèi)又被稱作“慕課”。自MOOC席卷全球以來，它為更多的人提供了接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會(huì)。然而經(jīng)歷了前兩年爆炸式的發(fā)展，MOOC一直面臨諸多困擾，如對(duì)學(xué)生沒有足夠的約束力，與老師互動(dòng)較少，老師因素（教學(xué)能力、知識(shí)構(gòu)成、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任感等）對(duì)教學(xué)效果影響占比過高，完成率低等。哈佛大學(xué)HarvardX主任羅伯特?盧表示，“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態(tài)，而現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在‘后MOOC’時(shí)代。”于是，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。
SPOC（Small Private Online Course）又被稱作“私播課”， 即小規(guī)模在線課程。就字面意義來看，SPOC剛好是MOOC的對(duì)立面，Small對(duì)Massive，Private對(duì)Open。其實(shí)SPOC在本質(zhì)上與MOOC屬同一類，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念方面差別不大，這不過更加小眾，通常只允許本校的學(xué)生參加。
SPOC相較于MOOC具有其明顯的優(yōu)勢(shì)：
首先，SPOC更符合個(gè)性化教學(xué)的需求。它是MOOC很好的補(bǔ)充模式。教師可以開著MOOC，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開SPOC，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果。在這種情況下，教師可以更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等信息，提供更具針對(duì)性、專業(yè)力度更大的教學(xué)支持，這種因材施教的教學(xué)通常效果更好。
其次，SPOC的互動(dòng)性更強(qiáng)。由于SPOC對(duì)學(xué)生人數(shù)有限制，教師才有可能實(shí)現(xiàn)老師完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面的補(bǔ)課。
第三，在約束力方面，SPOC明顯優(yōu)于MOOC。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤的壓力，這對(duì)于部分自制力較差的學(xué)生是有利的。
最后，SPOC的含金量也更高。由于SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。而MOOC的完成率較低也直接影響到其課程證書的含金量。
SPOC在很多方面優(yōu)于MOOC，但是卻也存在自身的一些不足，比如由于學(xué)生要經(jīng)過嚴(yán)格篩選，人數(shù)往往只有MOOC的百分之一，甚至千分之一。因此，SPOC的教育普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如MOOC。再加上有收費(fèi)的門檻，SPOC對(duì)于推進(jìn)教育公平方面幾乎起不到什么作用。另外，SPOC也沒有解決對(duì)教師因素對(duì)教學(xué)效果影響過高的問題。學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)和教學(xué)過程擁有一定的控制權(quán)，他們應(yīng)該擁有更多的選擇，他們有權(quán)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)以及和誰學(xué)習(xí)。當(dāng)教師與學(xué)習(xí)者不匹配時(shí)，很難保證教學(xué)效果。
針對(duì)SPOC的上述不足之處，現(xiàn)在已經(jīng)有在線教育機(jī)構(gòu)想到了解決辦法，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐中。在線英語教育機(jī)構(gòu)vipabc通過其獨(dú)家研發(fā)的DCGS（動(dòng)態(tài)課程系統(tǒng)）、TutorMeet（在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)）和LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）三套系統(tǒng)，將SPOC再一次升級(jí)，也將在線教育模式提高到了更有利于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的層次。
DCGS可以為不同學(xué)習(xí)者做到精準(zhǔn)匹配課程。它采用了多組不同的標(biāo)簽來智能識(shí)別學(xué)習(xí)者的需求：針對(duì)學(xué)習(xí)者，DCGS會(huì)對(duì)其英語程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好等特質(zhì)進(jìn)行標(biāo)注；針對(duì)vipabc來自全球的4500多位外籍顧問，DCGS則標(biāo)注其職業(yè)背景、興趣愛好、國(guó)家地區(qū)等屬性。同時(shí)，該系統(tǒng)還會(huì)將vipabc原創(chuàng)的幾十萬份英語教材根據(jù)不同的主題、難易度、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)出學(xué)習(xí)需求時(shí)，DCGS就會(huì)根據(jù)這些標(biāo)簽，挑選出適合學(xué)習(xí)者知識(shí)提升的學(xué)習(xí)素材，并自動(dòng)找出匹配契合度最高的顧問為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)支持。TutorMeet可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與專業(yè)外籍顧問的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)。專為教學(xué)設(shè)計(jì)的單向視頻模式，保證了學(xué)習(xí)者的個(gè)人隱私，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽開口說英語。LMS是配合DCGS的一套多功能的學(xué)習(xí)追蹤系統(tǒng)。它通過完整記錄、密切追蹤、發(fā)送定期報(bào)告，全面掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與互動(dòng)情況。由于完整追蹤了學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以給學(xué)習(xí)者發(fā)送個(gè)性化作業(yè)，通過機(jī)制來激勵(lì)學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。定期發(fā)送的學(xué)習(xí)報(bào)告，則能分析學(xué)習(xí)者的個(gè)別情況，有針對(duì)性地改善、解決學(xué)習(xí)問題，從而量化評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
vipabc對(duì)SPOC的升級(jí)與延展，對(duì)于其他在線教育機(jī)構(gòu)的啟發(fā)在于：不能僅復(fù)制已有的院校在線教學(xué)模式，也不能滿足于開發(fā)單一的在線教學(xué)產(chǎn)品和軟件，而是用不斷創(chuàng)新的技術(shù)和更加開放的思維去開發(fā)多元、個(gè)性化、更具人性化的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)，并構(gòu)建真正基于學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)去解決問題的平臺(tái)。就這點(diǎn)而言，后MOOC時(shí)期，在線教育想象空間是充滿無限可能的。
